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Perspektive wesentlich das strategische Verhalten des Unternehmens. Werner Kirsch unterscheidet in ähnlicher Weise zwischen formulierter also niedergeschriebener und formierter also von-selbst entstandener Strategie.

Für ihn ist jede Strategie ex definitione eine formierte Strategie mit einem stark evolutionären Charakter.

Formulierungen sind nur ein Teil davon, der versucht, rational-steuernd einzugreifen. Strategisch ist für Kirsch etwas, das die Fähigkeiten der Unternehmung in signifikanter Weise betrifft.

Hans H. Der leitende Gedanke eines Unternehmens sei die Gewinnung und Behauptung einer starken Marktposition mithilfe von klar definierten, wahrnehmbaren und dauerhaften Wettbewerbsvorteilen.

Eine Strategie impliziert somit, dass eine bestimmte gewünschte Zielposition durch eine Reihe von kohärenten Entscheidungen, die zum jeweils richtigen Zeitpunkt getroffen werden, erreichbar ist.

Also kein Teil der Strategie bleibt unrealisiert, keine zusätzlichen Aktivitäten sind notwendig. Sobald ein Teil der Bedingungen — der exakte Plan — entspannt wird, ist die klassische Definition schon am Ende und hilft nicht weiter.

Mintzberg geht von einer gut verstandenen Vision aus also kein detaillierter Plan, sondern eine gute Idee, wo es hingeht und nennt das entstehende Entscheidungs-Muster die unternehmerische Strategie , wie sie in kleinen, jungen, von einer zentralen Figur geleiteten Unternehmen typisch ist.

Verändert sich in diesem Falle die Umwelt, z. Es ist diese Flexibilität, welche die unternehmerische Strategie auszeichnet: Sie ist nicht explizit und daher leicht zu ändern.

Eine explizite Strategie bindet eine Organisation psychologisch an die Festlegungen, selbst wenn diese einen Nachteil darstellen. Mintzberg belegt das anhand einer Arbeit von C.

Kiesler [14] Die unternehmerische Strategie kann nach Mintzberg als eine geplante Strategie bezeichnet werden, da das Muster der Entscheidungen absichtsvoll auf ein bestimmtes Ziel ausgerichtet ist.

Wenn viele Personen innerhalb einer Organisation eine Vision teilen und sich mit dieser identifizieren, z.

Hier findet eine Synchronisation der Entscheidung durch gleiche Denkmuster statt, so dass man auch die ideologische Strategie als absichtliche Strategie bezeichnen kann.

Weil sich ein Gruppenwille schlechter ändern lässt als der Wille einer Einzelperson, ist es unter Umständen sogar schwieriger, eine Änderung der strategischen Entscheidungsmuster in der ideologischen Strategie zu erzielen als in anderen Strategieformen.

Nun entspannt Mintzberg die Bedingung der unbedingten Kontrolle bürokratisch, persönlich oder ideologisch — d.

Diese Strategieform nennt Mintzberg Schirm-Strategie. Mintzberg beschreibt Schirm-Strategien als sehr häufige Form der strategischen Steuerung und begründet das mit der unkontrollierbaren Umwelt, die nahezu jeden strategischen Plan beeinflussen kann.

Die dann notwendigen Anpassungen an veränderte Bedingungen sind normalerweise von vielen Personen gleichzeitig durchzuführen. Wegen der Komplexität ist dies eine nicht steuerbare Aufgabe, die nur bewältigt werden kann, indem vorsorglich Richtlinien festgelegt waren, wie mit Problemen umgegangen wird.

Mintzberg beschreibt die Möglichkeiten, die eine Organisation hat, wenn sich einer der Akteure aus dem Rahmen der Richtlinien herausbewegt.

In diesem Falle glaubt Mintzberg, hat die Organisation die Möglichkeit, a beenden, b ignorieren möglicherweise mit der Absicht, das Ergebnis zu beobachten und c die Strategie so anpassen, dass die Aktion gedeckt ist.

Er verwendet die Regenschirm-Metapher : Wenn ein Arm nass wird, kann man den Arm zurückziehen, noch nasser werden lassen oder den Schirm bewegen, so dass der Arm wieder unter dem Schirm ist.

Wieder geht es um Organisationen, in denen die Akteure beträchtliche Entscheidungs-Freiheiten haben müssen. Anstatt komplizierte Regelwerke über den Inhalt von Strategie zu erstellen, wählen die zentralen Entscheidungsträger einen anderen Weg.

Sie beeinflussen den Prozess der Strategiefindung und überlassen den Inhalt der Strategien anderen. Das geschieht z. Diese Art von Strategie finden wir häufig in divisionalisierten Organisationen, wo ein zentrales Hauptquartier die Divisionsmanager ernennt, die dann selbstverantwortlich aus oben genannten Gründen meist geplante Strategien entwickeln.

Die unverbundene Strategie unconnected strategy ist vielleicht die geradlinigste von allen. So etwas geschieht in dem hochkomplexen Umfeld von Expertenorganisationen z.

In dieser Strategie — Mintzberg bezeichnet sie als Konsens-Strategie consensus strategy — konvergieren die Aktivitäten von vielen unterschiedlichen Akteuren zu einem Thema oder Muster, so dass sie die ganze Organisation durchdringt und keinen Bedarf an zentraler Richtungsgebung oder Steuerung hat.

Im Unterschied zu ideologischen Strategien, in welcher der Konsens aus geteilten, weitverbreiteten Überzeugungen stammt, wächst die Konsens-Strategie durch wechselseitige Anpassung der Akteure aneinander.

So entwickelt sich ein gemeinsames, vermutlich unvorhersehbares Muster. Nicht nur Zyniker werden hier Wikipedia wiedererkennen. In anderen Worten: die Konvergenz wird nicht durch den Willen einer zentralen Administration oder den gemeinsamen Willen der Akteure, sondern durch die zufällige Entwicklung aus den Aktivitäten entstehen.

Einzelne Akteure werden einen Konsens fördern oder sogar dahingehend verhandeln. Der wesentliche Punkt ist, dass die Strategie aus Aktivitäten entsteht und nicht aus Absichten.

Als letzte Strategieform nennt Mintzberg die aufgezwungene Strategie imposed strategy. Sie entsteht, indem wir die Kontrolle über die Umwelt vollständig aufgeben und die Umwelt die Organisation zu Aktivitäten zwingt.

Abwässer durch eine Kläranlage leitet, eine Frauenquote befolgt oder die Arbeitszeit reduziert. Strategien befinden sich in einem gleitenden Kontinuum zwischen rein geplanten und völlig emergenten Strategien.

Diese Erkenntnis ist erheblich differenzierter als die bisherige Dichotomie , die zwei unhaltbare und unvereinbare Standpunkte trennte.

Mintzberg fordert, dass der Prozess der Strategiefindung mehr in das Zentrum der Aufmerksamkeit gerückt werden muss, um die umfangreichen Ergebnisse über den Inhalt von Strategie zu ergänzen.

Das relative Gewicht mag sich von Zeit zu Zeit von der einen zur anderen Seite verschieben, nicht aber die Notwendigkeit, beide Seiten dieses Phänomens zu beleuchten.

In der Mikroökonomie wird davon ausgegangen, dass Strategie für Unternehmen das Erreichen und Behalten einer Position ist, in der eine Produzentenrente generiert wird.

Ausgehend vom Anlagehorizont, also der geplanten Anlagedauer, unterscheidet man normalerweise folgende drei Anlagetypen: Spekulativer, mittelfristiger und konservativer Anlagetyp.

Eine risikoarme Anlagestrategie, die sich der Diversifikation bedient, könnte beispielsweise folgende drei Elemente beinhalten:.

Politisch-ökonomische Strategien werden von Staaten zur Planung und Zielsetzung in Bezug auf ihre wirtschaftliche Leistung erstellt.

Ziele des Unternehmens festgelegt sind. Bei der Strategieentwicklung eines Unternehmens wird normalweise eine Analyse der internen und externen Faktoren durchgeführt.

Erstes Merkmal der Unternehmensstrategien ist, dass der Gegenstand bzw. Bezugsobjekt der Unternehmensstrategie im Vergleich zu anderen Strategien das ganze Unternehmen ist.

Deswegen ist das Aktivitätsfeld im gesamten Unternehmen, nicht nur ein Funktionsbereich. In denen werden die zukünftigen Ziele und die Wege zur Erreichung dieser Ziele festgestellt.

In diesem Sinn spiegeln die Unternehmensstrategien die Wertvorstellungen eines Unternehmens wider und haben hohe Bedeutung für die Vermögens- und Ertragslage des Unternehmens.

Dabei sollen noch drei Merkmale während der Strategieentwicklung berücksichtigt werden: Verbindung mit den internen Ressourcen, Analyse der Umwelt Chancen und Risiken eines Unternehmens und Wettbewerber.

Dadurch müssen sie weniger Zahlen abzählen. Bei den verschiedenen Vorgehensweisen ist erkennbar, dass es eine Entwicklung innerhalb des zählenden Rechnens geben kann, die durchaus dazu führen kann, dass sich vom zählenden Rechnen gelöst wird.

Oder andersherum: Kinder können diese Rechenstrategien durchlaufen ohne verfestigt zählend zu rechnen. Deshalb ist es wichtig, dass im Verlauf des ersten Schuljahrs die zählenden Strategien durch Rechenstrategien ersetzt werden, damit sich das zählende Rechnen nicht verfestigt.

Für die Ablösung von Strategien des zählenden Rechnens sind vor allem Vorstellungen und Einsichten von und zu Zahlen und Operationen notwendig.

Die Vorstellungen über Zahlen müssen nicht nur tragfähig und vielfältig — also kardinal eine Zahl als Menge und ordinal eine Zahl als feste Position in einer Reihenfolge — sondern auch mit Relationen von Zahlen zueinander entwickelt werden.

So fehlt Kindern mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen oft das Verständnis dafür, dass eine Zahl sich aus anderen Zahlen zusammensetzt.

Dazu ergänzend ist für die Vorstellung über Zahlen die Zählkompetenz von Bedeutung. Nur Kinder, die sicher und flexibel zählen, kommen über das einschrittige Abzählen bis zum Ergebnis hinaus.

Sich vom zählenden Rechnen durch sicheres Zählen zu lösen klingt zunächst widersprüchlich. Jedoch werden durch das Zählen Zahlbeziehungen und die Struktur des Zahlsystems erst deutlich, die für nichtzählendes Rechnen genutzt werden.

Um sich vom zählenden Rechnen zu lösen, sind Vorstellungen zu den Operationen zentral. Während Kinder mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen mit der Addition oft ein weiter bzw.

Da Handlungen an Material zunächst das zählende Rechnen unterstützen können, müssen solche Handlungen selbst zum Zweck werden. Als Strategie um alle Aufgaben zu lösen eignet sich die Handlung dagegen nicht.

Gaidoschik , S. Linktipp: Aufbau von Operationsvorstellungen. Um Aufgaben nicht zählend zu lösen, können Zahlbeziehungen ausgenutzt werden, z.

Mit herausfordernden Aufgaben, die ein Erkennen und Nutzen von Zahl- und Operationsbeziehungen vorbereiten, und Einsichten in Teile-Ganzes-Beziehungen, können Kinder ein Verständnis für alternative Strategien entwickeln, wie sie Aufgaben lösen können ohne zählend zu rechnen.

Für den Unterricht bzw. Hierbei kann mit deutlicher Wertschätzung von geschickten Lösungswegen und der Thematisierung von Fehlern deutlich werden, warum alternative Strategien notwendig sind.

Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen. Seelze: Klett Kallmeyer. Die Ablösung vom flexiblen Rechnen kann durch den Aufbau flexibler Rechenstrategien bewerkstelligt werden.

Linktipp: Aufbau flexibler Rechenstrategien. Für die Ablösung vom zählenden Rechnen sind alternative Strategien notwendig, um Aufgaben zu lösen, ohne weiter oder zurück zu zählen.

Es können z. Damit diese Beziehungen genutzt werden können, ist eine Einsicht in die Zusammensetzung und Zerlegungen von Zahlen notwendig, die auch als Teile-Ganzes-Konzept bezeichnet werden.

Kinder lernen zunächst, dass eine Zahl die erst mit Material als Menge dargestellt wird aus Zahlen zusammengesetzt bzw.

Nicht nur in zwei, sondern auch in drei oder mehr Summanden kann eine Zahl zerlegt werden. Das ist auch mit Blick auf die Multiplikation und Division von besonderer Bedeutung, da hier meistens mehr als zwei Teilmengen betrachtet werden z.

Durch die Kenntnis über Zerlegungen z. Um dahingehend zu üben, eignet sich auch die Blitzrechenkartei. Hierbei werden bewusst Aufgaben verschiedenen Strategien zugeordnet, die zur Lösung genutzt werden können, u.

Dass ein Ganzes aus verschiedenen Teilen zusammengesetzt sein kann und konstant ist, solange keine Operation daran durchgeführt wird, muss verstanden werden.

Dazu kann zunächst mit Material gearbeitet werden, von dem sich im späteren Unterricht bzw. Als Material eignen sich zu Beginn auch die Finger, an denen Kinder sehen können, dass 10 Finger in 5 und 5 Finger oder in 3 und 7 Finger zerlegt werden können.

Im Anschluss an Handlungen sind immer der Austausch, Vergleich und die Verständigung über die geschickteste bzw.

Für die Thematisierung der Zerlegungen eignen sich als Materialien im Unterricht z. Fragt man Kinder in diesem Alter, ob sie schon zählen können, dann nennen sie oft eine Abfolge von Zahlen, sie versuchen, die korrekte Folge der Zahlwortreihe zu reproduzieren vgl.

Mack, Um aber Mengen von Elementen erfolgreich abzählen zu können, müssen Kinder nicht nur die korrekte Folge der Zahlwörter kennen, sie müssen darüber hinaus über weitere Kompetenzen verfügen.

Wesentlich für den Aufbau von Zählkompetenz ist die Einsicht in verschiedene Zählprinzipien. Bereits mit Schuleintritt verfügen viele Kinder über vielfältige arithmetische Fähigkeiten.

Sie bringen Kenntnisse mit, die von Lehrkräften zuweilen sogar unterschätzt werden. Gleichwohl gilt dies nicht für alle Kinder am Schulanfang. Vielmehr sind die Fähigkeiten und Kenntnisse der Schulanfänger ausgesprochen heterogen vgl.

Es gibt zum einen Kinder, die bereits fehlerfrei über zählen können, auf der anderen Seite gibt es Schulanfänger, die noch Schwierigkeiten mit der Zahlwortreihe bis 10 haben, die noch nicht von einer vorgegebenen Zahl aus weiterzählen oder rückwärts zählen können vgl.

Gasteiger, Generell gilt, dass Kinder lernen zu zählen, indem sie zählen, d. Kindern mit Lernschwierigkeiten, mit fehlenden oder eingeschränkten Zählerfahrungen müssen die Gelegenheit erhalten, in der Schule grundlegende Zählerfahrungen zu machen.

Verbales Zählen beschreibt die Fähigkeit, die Zahlwörter in der korrekten Abfolge wiedergeben zu können. Fuson entwickelte bereits ein Modell, welches den Erwerb der Zahlwortreihe in den Blick nahm.

Sie zeigt auf, dass es zwischen der Auffassung der Zahlwortreihe als Ganzheit, bei der die einzelnen Zahlwörter noch nicht als abgrenzbare Einheit wahrgenommen werden — die Zahlwortreihe ist hier vergleichbar mit einem auswendig beherrschten Lied oder Gedicht — und dem flexiblen und sicheren Gebrauch der Zahlwortreihe verschiedene Ebenen der Entwicklung gibt, auf denen sich Kinder befinden können vgl.

Erwerb der Zahlwortreihe nach Fuson Ebene der noch nicht differenzierten Ganzheitsauffassung string level. Die Zahlwörterfolge wird als Ganzheit aufgefasst.

Die Kinder sind noch nicht fähig, die einzelnen Zahlwörter als abgrenzbare Einheiten wahrzunehmen. Die Zahlwortfolge ist hierbei vergleichbar mit einem rein auswendig beherrschten Lied oder Gedicht, kann also im eigentlichen Sinne noch nicht für das Auszählen von Mengen eingesetzt werden.

Ebene der differenzierten Ganzheitsauffassung der Zahlwörterfolge feste und unflexible Zahlwörterfolge unbreakable list level.

Die einzelnen Zahlwörter werden als abgrenzbare Einheiten aufgefasst. Dem Kind gelingt ein Abrufen der Zahlwortreihe jedoch nur, wenn es mit der eins als Startzahl beginnen kann.

Ebene des Weiterzählen-Könnens breakable chain level. Den Kindern ist es möglich, an einem beliebigen Punkt der von ihnen beherrschten Zahlwortfolge mit dem Zählen zu beginnen und an einer anderen Stelle den Zählprozess zu beenden.

Die Vorgänger und Nachfolger der Zahlen können bestimmt werden und auch die Fähigkeit, rückwärts zu zählen, entwickelt sich.

Die Zahlwörter selbst sind zu zählbaren Einheiten geworden. Es ist nun möglich, von einer Zahl X um eine vorgegebene Zahl von Schritten weiterzuzählen.

Zähle von der Zahl sechs vier Schritte weiter: sechs, sieben, acht, neun, zehn. Die vom Kind beherrschte Zahlwortfolge kann flexibel und sicher von jeder beliebigen Stelle aus sowohl vorwärts als auch rückwärts durchlaufen werden vgl.

Fuson, ; Gasteiger, Wichtig im Anfangsunterricht ist zunächst das Lernen der Zahlwortreihe bis In der Folge müssen dann die Zahlwörter für die Zehnerzahlen erfasst werden.

Im deutschen Sprachraum werden viele Zahlwörter nicht konsistent gebildet. Allerdings muss die Verbindung von verbalem Zählen und Bewegungen im Vorfeld genau überlegt werden, denn sie ist nicht immer hilfreich.

Für viele Kinder stellt die Begleitung von Zählprozessen durch rhythmische Bewegungen eher eine zusätzliche Herausforderung dar vgl.

Nur dann, wenn die Kinder bereits von sich aus Zählprozesse mit Bewegungen begleiten — hier ist eine gute Beobachtung wichtig — sollten sie hierbei unterstützt werden.

Durch Zählübungen, bei denen das Zählen von Objekten im Vordergrund steht, soll die Einsicht in die Zählprinzipien vertieft und unterstützt werden s.

Grundsätzlich sollte Wert gelegt werden auf Zählaktivitäten , die von den Kindern auch als interessant und sinnvoll erlebt werden.

Übungen zum verbalen Zählen und zur Anzahlermittlung sollten zudem immer wieder miteinander verbunden werden — es geht hier um die Bedeutung und den Sinn von Zählaktivitäten.

Die Kinder müssen verstehen, dass wir zählen, um Anzahlen zu bestimmen und nicht, um einfach eine Folge von Zahlen aufzusagen.

Sehr wichtig ist es, die Kinder immer wieder anzuregen, über Zählprozesse nachzudenken und zu sprechen.

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